Στην ιστοσελίδα του Ελληνικού Ανοιχτού Πανεπιστημίου όπου περιγράφεται το μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών με τίτλο "Μεταπτυχιακή Εξειδίκευση Καθηγητών Φυσικών Επιστημών" αναφέρεται στις πρώτες ήδη γραμμές πως σκοπός είναι η εξειδίκευση εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις βασικές επιστημονικές κατευθύνσεις των Φυσικών Επιστημών. Προφανώς αυτό σημαίνει πως ο μεταπτυχιακός φοιτητής θα έρθει σε επαφή με τις βασικές επιστημονικές θεωρίες της Φυσικής, της Χημείας και της Βιολογίας.
Παρόλα αυτά, το υπόλοιπο μέρος της περιγραφής του σκοπού του μεταπτυχιακού προγράμματος σπουδών επικεντρώνεται σε τέσσερα σημεία που αφορούν στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο, στη χρήση της πειραματικής διαδικασίας, σε εκπαιδευτικές και εκλαϊκευτικές δράσεις στο σχολείο και στην τοπική κοινωνία, καθώς και στη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών και σχετικού λογισμικού για την κατασκευή εποπτικού υλικού.
Καθίσταται, λοιπόν, σαφές πως δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στη διδακτική και παιδαγωγική διαδικασία ώστε ο καθηγητής της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να μπορεί να επικοινωνήσει στους μαθητές του γυμνασίου και του λυκείου τις σχετικές γνώσεις, με τρόπο ενδιαφέρων και δημιουργικό, μέσα από πειράματα και εμπνευσμένη διδακτική προσέγγιση.
Αυτό ακριβώς είναι που λείπει από την εκπαιδευτική διαδικασία στην οποία εμπλέκονται οι μαθητές του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και η πιθανότητα κάτι τέτοιο να προσφέρεται στο συγκεκριμένο μεταπτυχιακό πρόγραμμα είναι ένας βασικός λόγος για τον οποίο αρκετοί εκπαιδευτικοί το επιλέγουν, ελπίζοντας πως θα βελτιώσουν τις διδακτικές τους ικανότητες, αλλά και θα μπορέσουν να το χρησιμοποιήσουν ως μεταπτυχιακό συναφές με την εκπαίδευση κατά τη συμμετοχή τους σε διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ για εκπαιδευτικούς.
Εξάλλου, ο αγγλικός τίτλος του μεταπτυχιακού είναι Master in Teaching Natural Sciences, που παραπέμπει χωρίς αμφισβήτηση σε Μεταπτυχιακό στη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών.
Παρόλα αυτά, όταν ο μεταπτυχιακός φοιτητής έρθει αντιμέτωπος, αργότερα ή νωρίτερα στις σπουδές του, με την υποχρεωτική θεματική ενότητα ΚΦΕ51: Κίνηση, Δομική Συγκρότηση και Βασικές Αλληλεπιδράσεις της Ύλης, θα κληθεί να ασχοληθεί με τη Φυσική σε ένα επίπεδο τελείως διαφορετικό από αυτό που κάποιος λογικός άνθρωπος θα ανέμενε. Η προσέγγιση δεν αφορά καθόλου στη Διδακτική της Φυσικής και περιορίζεται σε μια εξαντλητική εμβάθυνση στο σύνολο της ύλης της Κλασικής Μηχανικής, της Θεωρίας της Σχετικότητας, των Κυμάτων, των Ταλαντώσεων, της Θερμοδυναμικής και του Ηλεκτρομαγνητισμού. Πρόκειται για ύλη η οποία διδάσκεται προπτυχιακά στα πρώτα δύο ή και τρία έτη του προγράμματος σπουδών των περισσότερων Τμημάτων Φυσικής στα ελληνικά ΑΕΙ και η κατανόηση της οποίας δεν είναι δυνατόν να επιτευχθεί μέσα σε εννέα μήνες από τις λοιπές ειδικότητες του κλάδου ΠΕ 04. Όμως, ακόμη και για έναν πτυχιούχο φυσικό, κάτι τέτοιο είναι ομολογουμένως απαιτητικό.
Η δυσκολία της ενότητας ΚΦΕ51 αυξάνεται περισσότερο γιατί οι έξι γραπτές εργασίες μέσα στο ακαδημαϊκό έτος και οι τρεις τρίωρες εξετάσεις μέσα σε ένα σαββατοκύριακο στη λήξη του έτους ξεφεύγουν από κάθε σωστή παιδαγωγική προσέγγιση από μέρους των διδασκόντων, καθώς οι μεν εργασίες αφορούν μόνο στην επίλυση ασκήσεων έως και μεγάλου βαθμού δυσκολίας, οι δε εξετάσεις διενεργούνται με κλειστά βιβλία και κινούνται στο ίδιο υψηλό επίπεδο δυσκολίας, που απέχει πολύ από την όποια πρόθεση να εξοπλιστούν με κάποιες βασικές γνώσεις αλλά κυρίως να αποκτήσουν επάρκεια στην παρουσίαση πειραμάτων και προγραμμάτων προσομοίωσης όσοι καθηγητές διδάξουν φυσική στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Με αφορμή όλα τα παραπάνω, προκύπτουν τα εξής ερωτήματα, τα οποία κάποια στιγμή θα πρέπει να απαντηθούν:
1. Γιατί στήνεται ένα ολόκληρο πρόγραμμα σπουδών το οποίο παραπέμπει στη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών αλλά η όποια παιδαγωγική ενασχόληση εξαντλείται σε μία μόνο θεματική ενότητα, την ΚΦΕ60: Φυσικές Επιστήμες: Ιστορία, Επιστημολογία και Εκπαιδευτική Μεθοδολογία, όπου όπως αναφέρεται γίνεται απλώς μια ενημέρωση για τα τρέχοντα παιδαγωγικά μοντέλα και θεωρίες;
Ειδικά η ΚΦΕ51 θα μπορούσε από μόνη της να αποτελεί βασικό τμήμα κάποιου μεταπτυχιακού στις βασικές γνώσεις Φυσικής!
2. Γιατί η προσέγγιση στις υπόλοιπες θεματικές ενότητες εξαντλείται στην εμπέδωση των επιστημονικών θεωριών σε επίπεδο πολύ ανώτερο από αυτό που ένας καθηγητής θα κληθεί να διδάξει σε ένα γυμνάσιο ή ένα λύκειο και δε γίνεται καμία επιδίωξη να κατανοηθεί η διδακτέα ύλη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης;
Η ύλη που παρουσιάζεται στα βιβλία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απαιτεί κάποιες βασικές γνώσεις και όχι τον όγκο που καλείται να κατανοήσει κάποιος, ειδικά στην ΚΦΕ51.
3. Γιατί η δυσκολία της θεματικής ενότητας ΚΦΕ51 είναι δυσανάλογα μεγάλη σε σχέση με τις λοιπές θεματικές ενότητες και αποτελεί ένα σχεδόν ανυπέρβλητο εμπόδιο στην ολοκλήρωση του μεταπτυχιακού;
Με τον τρόπο αυτό καθίσταται βέβαιο πως δε θα μπορέσουν όλοι να τελειώσουν επιτυχώς το μεταπτυχιακό ή θα χρειαστεί να πληρώσουν εκ νέου δίδακτρα.
4. Ειδικά για την ΚΦΕ51, γιατί οι εργασίες και τα θέματα των εξετάσεων ξεπερνούν σε επίπεδο δυσκολίας ακόμη και προπτυχιακές σπουδές Φυσικής, ενώ υποτίθεται πως δεν πρόκειται για μεταπτυχιακό στη Φυσική;
5. Γιατί υποχρεούται ένας πτυχιούχος φυσικός να επανεξεταστεί σε ύλη που αντιστοιχεί σε αρκετά εξάμηνα της προπτυχιακής του εκπαίδευσης κι ένας μη φυσικός να κατανοήσει με προσωπικό και μόνο διάβασμα μέσα σε 9 μήνες τόσο μεγάλο όγκο ύλης, ενώ δεν πρόκειται για μεταπτυχιακό στη Φυσική;
6. Γιατί οι εξετάσεις της ΚΦΕ51 διαρκούν συνολικά 9 ώρες, ενώ για τις υπόλοιπες θεματικές ενότητες αρκούν 3 ώρες;
7. Γιατί υποχρεώνονται όσοι αποτύχουν σε κάποια από τις εξετάσεις να πληρώνουν εξέταστρα ή εκ νέου δίδακτρα εφόσον δεν επιτύχουν το 50% στις εργασίες;
Η δυσκολία της ΚΦΕ51 παγιδεύει τους φοιτητές σε μια διαδικασία κατά την οποία είτε πληρώνουν εξέταστρα ή δίδακτρα τουλάχιστον μία ακόμη φορά είτε εντέλει παρατούν το συγκεκριμένο μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών.
8. Γιατί οι διδάσκοντες της ΚΦΕ51 και των θεματικών ενοτήτων που αφορούν στη Χημεία και τη Βιολογία δεν καταρτίζουν ένα πρόγραμμα σπουδών όπου θα δίνεται έμφαση στη διδακτική, την παρουσίαση πειραμάτων και προγραμμάτων προσομοίωσης σχετικών με το κάθε αντικείμενο;
9. Γιατί δεν αποσαφηνίζεται επιτέλους από τους ιθύνοντες αν πρόκειται για μεταπτυχιακό παιδαγωγικής και διδακτικής ειδίκευσης ή όχι, ώστε να γνωρίζουν οι υποψήφιοι αν τους ενδιαφέρει κάτι τέτοιο ή αν είναι προτιμότερο γι' αυτούς να δηλώσουν κάποιο άλλο μεταπτυχιακό και να μη σπαταλήσουν χρήματα για 1 ή 2 ενότητες που ίσως πάρουν κατά το πρώτο έτος, προτού απογοητευτούν από την υπάρχουσα κατάσταση;
Πρόκειται για ειλικρινείς απορίες, προέρχονται από ανθρώπους με διάθεση για μάθηση, οι οποίοι δεν απαιτούν να τους χαριστεί ένα εύκολο μεταπτυχιακό ούτε όμως επιθυμούν να τους εμπαίζουν και να εκμεταλλεύονται την αγωνία τους για το επαγγελματικό τους μέλλον και απευθύνονται στους πανεπιστημιακούς καθηγητές που έχουν συμβάλει στην κατάρτιση του προγράμματος σπουδών της "Μεταπτυχιακής Εξειδίκευσης Καθηγητών Φυσικών Επιστημών", σε όσους από αυτούς έχουν αναλάβει να αξιολογούν τους φοιτητές και σε ανθρώπους διαφόρων ειδικοτήτων που βρίσκονται σε καίριες θέσεις σχετικές με την παιδεία και πιο συγκεκριμένα το ΕΑΠ...
Παρόλα αυτά, το υπόλοιπο μέρος της περιγραφής του σκοπού του μεταπτυχιακού προγράμματος σπουδών επικεντρώνεται σε τέσσερα σημεία που αφορούν στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο, στη χρήση της πειραματικής διαδικασίας, σε εκπαιδευτικές και εκλαϊκευτικές δράσεις στο σχολείο και στην τοπική κοινωνία, καθώς και στη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών και σχετικού λογισμικού για την κατασκευή εποπτικού υλικού.
Καθίσταται, λοιπόν, σαφές πως δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στη διδακτική και παιδαγωγική διαδικασία ώστε ο καθηγητής της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να μπορεί να επικοινωνήσει στους μαθητές του γυμνασίου και του λυκείου τις σχετικές γνώσεις, με τρόπο ενδιαφέρων και δημιουργικό, μέσα από πειράματα και εμπνευσμένη διδακτική προσέγγιση.
Αυτό ακριβώς είναι που λείπει από την εκπαιδευτική διαδικασία στην οποία εμπλέκονται οι μαθητές του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος και η πιθανότητα κάτι τέτοιο να προσφέρεται στο συγκεκριμένο μεταπτυχιακό πρόγραμμα είναι ένας βασικός λόγος για τον οποίο αρκετοί εκπαιδευτικοί το επιλέγουν, ελπίζοντας πως θα βελτιώσουν τις διδακτικές τους ικανότητες, αλλά και θα μπορέσουν να το χρησιμοποιήσουν ως μεταπτυχιακό συναφές με την εκπαίδευση κατά τη συμμετοχή τους σε διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ για εκπαιδευτικούς.
Εξάλλου, ο αγγλικός τίτλος του μεταπτυχιακού είναι Master in Teaching Natural Sciences, που παραπέμπει χωρίς αμφισβήτηση σε Μεταπτυχιακό στη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών.
Παρόλα αυτά, όταν ο μεταπτυχιακός φοιτητής έρθει αντιμέτωπος, αργότερα ή νωρίτερα στις σπουδές του, με την υποχρεωτική θεματική ενότητα ΚΦΕ51: Κίνηση, Δομική Συγκρότηση και Βασικές Αλληλεπιδράσεις της Ύλης, θα κληθεί να ασχοληθεί με τη Φυσική σε ένα επίπεδο τελείως διαφορετικό από αυτό που κάποιος λογικός άνθρωπος θα ανέμενε. Η προσέγγιση δεν αφορά καθόλου στη Διδακτική της Φυσικής και περιορίζεται σε μια εξαντλητική εμβάθυνση στο σύνολο της ύλης της Κλασικής Μηχανικής, της Θεωρίας της Σχετικότητας, των Κυμάτων, των Ταλαντώσεων, της Θερμοδυναμικής και του Ηλεκτρομαγνητισμού. Πρόκειται για ύλη η οποία διδάσκεται προπτυχιακά στα πρώτα δύο ή και τρία έτη του προγράμματος σπουδών των περισσότερων Τμημάτων Φυσικής στα ελληνικά ΑΕΙ και η κατανόηση της οποίας δεν είναι δυνατόν να επιτευχθεί μέσα σε εννέα μήνες από τις λοιπές ειδικότητες του κλάδου ΠΕ 04. Όμως, ακόμη και για έναν πτυχιούχο φυσικό, κάτι τέτοιο είναι ομολογουμένως απαιτητικό.
Η δυσκολία της ενότητας ΚΦΕ51 αυξάνεται περισσότερο γιατί οι έξι γραπτές εργασίες μέσα στο ακαδημαϊκό έτος και οι τρεις τρίωρες εξετάσεις μέσα σε ένα σαββατοκύριακο στη λήξη του έτους ξεφεύγουν από κάθε σωστή παιδαγωγική προσέγγιση από μέρους των διδασκόντων, καθώς οι μεν εργασίες αφορούν μόνο στην επίλυση ασκήσεων έως και μεγάλου βαθμού δυσκολίας, οι δε εξετάσεις διενεργούνται με κλειστά βιβλία και κινούνται στο ίδιο υψηλό επίπεδο δυσκολίας, που απέχει πολύ από την όποια πρόθεση να εξοπλιστούν με κάποιες βασικές γνώσεις αλλά κυρίως να αποκτήσουν επάρκεια στην παρουσίαση πειραμάτων και προγραμμάτων προσομοίωσης όσοι καθηγητές διδάξουν φυσική στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Με αφορμή όλα τα παραπάνω, προκύπτουν τα εξής ερωτήματα, τα οποία κάποια στιγμή θα πρέπει να απαντηθούν:
1. Γιατί στήνεται ένα ολόκληρο πρόγραμμα σπουδών το οποίο παραπέμπει στη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών αλλά η όποια παιδαγωγική ενασχόληση εξαντλείται σε μία μόνο θεματική ενότητα, την ΚΦΕ60: Φυσικές Επιστήμες: Ιστορία, Επιστημολογία και Εκπαιδευτική Μεθοδολογία, όπου όπως αναφέρεται γίνεται απλώς μια ενημέρωση για τα τρέχοντα παιδαγωγικά μοντέλα και θεωρίες;
Ειδικά η ΚΦΕ51 θα μπορούσε από μόνη της να αποτελεί βασικό τμήμα κάποιου μεταπτυχιακού στις βασικές γνώσεις Φυσικής!
2. Γιατί η προσέγγιση στις υπόλοιπες θεματικές ενότητες εξαντλείται στην εμπέδωση των επιστημονικών θεωριών σε επίπεδο πολύ ανώτερο από αυτό που ένας καθηγητής θα κληθεί να διδάξει σε ένα γυμνάσιο ή ένα λύκειο και δε γίνεται καμία επιδίωξη να κατανοηθεί η διδακτέα ύλη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης;
Η ύλη που παρουσιάζεται στα βιβλία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απαιτεί κάποιες βασικές γνώσεις και όχι τον όγκο που καλείται να κατανοήσει κάποιος, ειδικά στην ΚΦΕ51.
3. Γιατί η δυσκολία της θεματικής ενότητας ΚΦΕ51 είναι δυσανάλογα μεγάλη σε σχέση με τις λοιπές θεματικές ενότητες και αποτελεί ένα σχεδόν ανυπέρβλητο εμπόδιο στην ολοκλήρωση του μεταπτυχιακού;
Με τον τρόπο αυτό καθίσταται βέβαιο πως δε θα μπορέσουν όλοι να τελειώσουν επιτυχώς το μεταπτυχιακό ή θα χρειαστεί να πληρώσουν εκ νέου δίδακτρα.
4. Ειδικά για την ΚΦΕ51, γιατί οι εργασίες και τα θέματα των εξετάσεων ξεπερνούν σε επίπεδο δυσκολίας ακόμη και προπτυχιακές σπουδές Φυσικής, ενώ υποτίθεται πως δεν πρόκειται για μεταπτυχιακό στη Φυσική;
5. Γιατί υποχρεούται ένας πτυχιούχος φυσικός να επανεξεταστεί σε ύλη που αντιστοιχεί σε αρκετά εξάμηνα της προπτυχιακής του εκπαίδευσης κι ένας μη φυσικός να κατανοήσει με προσωπικό και μόνο διάβασμα μέσα σε 9 μήνες τόσο μεγάλο όγκο ύλης, ενώ δεν πρόκειται για μεταπτυχιακό στη Φυσική;
6. Γιατί οι εξετάσεις της ΚΦΕ51 διαρκούν συνολικά 9 ώρες, ενώ για τις υπόλοιπες θεματικές ενότητες αρκούν 3 ώρες;
7. Γιατί υποχρεώνονται όσοι αποτύχουν σε κάποια από τις εξετάσεις να πληρώνουν εξέταστρα ή εκ νέου δίδακτρα εφόσον δεν επιτύχουν το 50% στις εργασίες;
Η δυσκολία της ΚΦΕ51 παγιδεύει τους φοιτητές σε μια διαδικασία κατά την οποία είτε πληρώνουν εξέταστρα ή δίδακτρα τουλάχιστον μία ακόμη φορά είτε εντέλει παρατούν το συγκεκριμένο μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών.
8. Γιατί οι διδάσκοντες της ΚΦΕ51 και των θεματικών ενοτήτων που αφορούν στη Χημεία και τη Βιολογία δεν καταρτίζουν ένα πρόγραμμα σπουδών όπου θα δίνεται έμφαση στη διδακτική, την παρουσίαση πειραμάτων και προγραμμάτων προσομοίωσης σχετικών με το κάθε αντικείμενο;
9. Γιατί δεν αποσαφηνίζεται επιτέλους από τους ιθύνοντες αν πρόκειται για μεταπτυχιακό παιδαγωγικής και διδακτικής ειδίκευσης ή όχι, ώστε να γνωρίζουν οι υποψήφιοι αν τους ενδιαφέρει κάτι τέτοιο ή αν είναι προτιμότερο γι' αυτούς να δηλώσουν κάποιο άλλο μεταπτυχιακό και να μη σπαταλήσουν χρήματα για 1 ή 2 ενότητες που ίσως πάρουν κατά το πρώτο έτος, προτού απογοητευτούν από την υπάρχουσα κατάσταση;
Πρόκειται για ειλικρινείς απορίες, προέρχονται από ανθρώπους με διάθεση για μάθηση, οι οποίοι δεν απαιτούν να τους χαριστεί ένα εύκολο μεταπτυχιακό ούτε όμως επιθυμούν να τους εμπαίζουν και να εκμεταλλεύονται την αγωνία τους για το επαγγελματικό τους μέλλον και απευθύνονται στους πανεπιστημιακούς καθηγητές που έχουν συμβάλει στην κατάρτιση του προγράμματος σπουδών της "Μεταπτυχιακής Εξειδίκευσης Καθηγητών Φυσικών Επιστημών", σε όσους από αυτούς έχουν αναλάβει να αξιολογούν τους φοιτητές και σε ανθρώπους διαφόρων ειδικοτήτων που βρίσκονται σε καίριες θέσεις σχετικές με την παιδεία και πιο συγκεκριμένα το ΕΑΠ...
0 tasted the mixture:
Δημοσίευση σχολίου